2025年北京市普通高中学业水平等级性考试全部科目已经结束，来自北京教育科学研究院等单位的专家对试卷进行了权威解析，一起来看↓↓↓
2025年北京市普通高中学业水平等级性考试
历史试题评析
2025年北京市普通高中学业水平等级性考试历史试题立足学科核心素养，紧扣时代脉搏，充分发挥历史学科育人价值。试题以唯物史观为引领，通过中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的考查，厚植家国情怀。试题创设多样化情境，突出首都特色，引导学生在历史与现实的贯通中培养批判性思维，彰显了“以考促教、以考促学”的理念，实现了知识考查与价值引领的有机统一。
立德树人
发挥历史学科独特育人价值
试卷体现立德树人根本任务，在传承中华优秀传统文化、弘扬革命文化和培育社会主义先进文化方面有充分的体现，引导学生树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的历史观、世界观、人生观、价值观，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展。
传承中华优秀传统文化。中华文化源远流长，蕴含着丰富的育人价值。第1题以考古发现和文献记载的互证，引导学生感悟国家统一对文化交流的促进作用。第16题以宋元时期饮食文化的变化为切入点，引导学生理解国家统一、民族交融等对文化发展的影响，感悟中华文明发展的连续性、包容性，树立对中华优秀传统文化的自信心、自豪感。
凸显革命文化与社会主义先进文化。试题着重考查了中国共产党领导中国人民在不同历史时期的奋斗历程。第7题以诞生于土地革命时期的歌谣入手，考查学生理解苏区群众对民主政权建设的拥护与积极参与，认识到人民群众创造历史。2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，第8题以第三方视角反映抗日根据地的建设成就，引导学生深化对中国共产党是全民族团结抗战中流砥柱的认识。第10题以中国外交部对海外中国公民的保护与服务为例，体现了中国共产党坚持以人民为中心的发展思想以及对国家治理现代化的推进，启迪学生对中国特色社会主义道路的认同，进一步树立道路自信和文化自信。
铸牢中华民族共同体意识。各民族共同开拓了祖国的辽阔疆域，共同缔造了统一的多民族国家，共同创造了灿烂的中华文化。第4题以吐鲁番出土的敕旨文书为切入点，展现了唐初中央政府对西域的管理，有助于学生理解中华文明多元一体的历史格局，深化对中华民族共同体的认识。第16题通过“舌尖上的历史”展现了各民族交往交流交融推动中华文化不断丰富的场景，引导学生铸牢中华民族共同体意识。
从历史角度关注世界发展。试题引导学生从历史的角度认识人类历史发展的多样性。第11题借助托勒密王国修建动植物园等内容，加深对于文明交流和互鉴的认识。第13题以埃及学的创建与曲折发展为情境，关注民族解放运动及发展中国家的民族意识觉醒。第19题，突出东亚各国之间的文化联系，要求学生从历史变迁角度理解文化交流对区域发展的作用。
素养贯通
突出唯物史观的理解与运用
试题立足学科核心素养，构建了立体化的考查体系，既考查学生在特定时空背景下理解史事的能力，又通过创新性试题考查学生的批判思维，更强调运用唯物史观分析历史问题的科学性，实现了知识考查与素养提升的有机统一。
多角度考查时空观念。时空观念是历史学科的本质特征。试题注重时空观念的考查，第2、3、4题以汉武帝即位前后五岳示意图的变化、东晋政府的户籍管理和吐鲁番出土唐代贞观年间的敕旨文书为依托，考查学生在时空准确定位的前提下认识历史问题的能力。第15题以1996至2014年发达国家在全球商品出口额所占比例数据图为情境，考查学生对20世纪末至21世纪当代世界历史变化的认识。第16题以“舌尖上的历史”为题，考查宋元时期饮食文化的变化，第18题以探索与发现为题，归纳16至19世纪世界历史的探索与发现的内容，第19题区域·东亚突出了东亚地区内在联系，第20题从急递到快递的发展变化看历史的演变趋势，以上问题的解答均体现“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”
综合考查学生的历史解释素养。第6、7、8题以对太平天国的分析、土地革命战争时期的革命歌谣以及抗战时期美国驻华外交官对延安的描述，考查学生对中国近代革命特别是中国共产党领导的新民主主义革命的认识。第17题要求学生结合所学，对AI的作答加以点评。这样的命题设计不仅仅是关注现实中学生的历史解释，而且要求学生对人工智能的历史解释做出评判，这样的设问拓展了学生的历史思维，培养了学生在数智时代的思辨能力。
凸显唯物史观的考查。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。在第18题“探索与发现”这一主题之下，命题人提供相关材料，要求考生从材料二中提取唯物史观的一个观点，简要说明其内涵，并运用外国历史重要史实加以阐释。这样的答题要求不仅考查了学生对唯物史观观点的了解，更主要是要求考生运用唯物史观的具体观点论证和解释历史问题。
紧扣时代主题、贴近社会生活。试题以学生比较熟悉的生活情境、现实问题为载体，呼应时代主题。用历史映照现实，凸显学以致用、灵活运用的要求，体现试题的现实关怀和人文关怀。
凸显首都特色。试卷通过考查北京历史彰显首都特色。第9题提供了1953、1993、2016年北京城市功能的定位，反映了在社会主义革命与建设时期、社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代三个历史阶段中北京的变化，引导学生感悟家乡的变迁，从而增强爱祖国、爱家乡的情感。
从社会生活中探究历史变迁。试题贴近社会生活，选取考生比较熟悉的情境。第16题分析宋元时期饮食文化的变化及背景，第20题说明古代急递与当代快递的区别并分析快递业务量的发展趋势及原因，引导学生从历史的角度思考日常生活的变迁，进一步关注身边的历史。
在现实中感悟历史。试卷体现了历史与现实相结合，关注社会热点和国家大政方针。2025年习近平总书记在全国两会和中共中央政治局第二十次集体学习中对人工智能作出了重要指示。第17题要求学生点评AI对科举考题的作答，学生不仅亲身感受了人工智能的作用，还需要反思人工智能存在的不足。第15、19题提供了世界贸易和中日韩文化的素材，涉及了经济全球化和文化交流的热点问题，引导学生拓展视野，探究历史与现实的内在联系。
引领教学
体现教学评一体化
试题继续发挥基于课程标准、“以考促教”“以考促学”的作用，对当前中学历史教学改革具有重要的引领作用。
突出概念理解，系统构建知识体系。第3题东晋政府的户籍管理，学生必须明确 “黄籍”“白籍”“土断”“黄册”等历史概念的理解，才能作出正确判断。第4题，学生对文书行政、尚书省、安西都护府、唐蕃关系等历史概念的正确理解是顺利作答的前提。第16题分析宋元时期饮食变化的历史背景，必须了解宋元时期的经济、社会生活和民族交融，才能作出正确的解释。以上试题均说明历史概念的理解、知识体系的构建是学生学科能力和学科素养的基础。
创设多元情境，考查历史学科素养。试题注重多样化的情境创设。第16题“舌尖上的历史”、第20题“快递”是生活情境，第19题“区域∙东亚”是社会情境，将多样化情境融合于题干，从而有效考查学生的核心素养达成度。这样的命题设计引导历史教学通过设置具体生动的历史情境，开展探究活动，提高学生历史学科的思维能力。
注重融合贯通，强调学以致用。试题强调对长时段、多层级的史实认知与理解。第19题要求从古代、近代和现代阐释“文化的桥梁”作用。第20题考查古代急递到现代快递的区别，以及现代快递业发展的趋势及原因。试题还关注专题融合，第3题的考查结合了户籍与赋税政策，第5题的考查结合了中国古代货币政策和赋税政策的教学专题，第10题的考查结合了国家治理体系、当代外交和“以人民为中心的发展思想”。以上的试题特点，提示高中历史教学既要关注历史的阶段性特征，也要关注不同专题内容之间的融通。
总之，2025年北京市普通高中学业水平等级性考试历史试题以学科素养、时代气息、首都特色为核心，既考查学科本质，又引导学生关注现实，体现了历史教育的深层价值——鉴往知来，知行合一。
点评专家：
郭井生 教研员
北京教育科学研究院基教研中心
赵文龙 教研员
北京市海淀区教师进修学校
冉 峰 教研员
北京市东城区教育科学研究院
张逸红 教研员
北京市西城区教育研修学院
程学峰 高级教师
北京市第六十五中学
2025年北京市普通高中学业水平等级性考试
地理试题评析
北京市2025年普通高中学业水平等级性考试地理试题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为命题依据，发挥等级性考试“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。试题关注国家发展战略，弘扬中华优秀传统文化，厚植家国情怀；立足北京市地理教学实际，在保持整体稳定的基础上不断创新，为考生搭建展示平台；通过创设多样情境，聚焦真实问题的解决，着力考查学生的思维品质和核心素养，积极推动教学评一体化，对高中地理教学具有良好的导向作用。
坚持立德树人
突出价值引领
融入国家发展成就，厚植家国情怀。试题立足时代背景，通过真实情境引导考生将自身发展融入国家发展之中。如：选择题第4、5题，以北京与新疆间光伏绿电的能源调配为切入点，引导考生关注东西部地区协同发展、清洁低碳能源体系的构建；选择题第13、14题，以“长江经济带—长江流域国土空间规划”为素材，引导考生认识我国高质量发展的宏观布局；综合题第16题，聚焦京津冀协同发展，基于小流域生态环境治理和产业发展，推动社会经济全面绿色转型，增强考生对“绿水青山就是金山银山”理念的认识；综合第20题，通过“作物种质资源”的研究性学习，增强考生的国家安全观。
挖掘传统文化资源，传承中华智慧。试题深度挖掘中华优秀传统文化资源，引导考生以传承弘扬我国传统文化为己任，增强文化自信。如：选择题第1—3题，以常见中草药金银花的习性、用途和经济价值为素材，从中草药食用、分布和远销海外为切入点，引导考生认识中医药、二十四节气等我国优秀传统文化的生命力；综合题第18（3）题，以我国西南地区传统民居体现多民族特色为切入点，体现了各民族和谐共处，引导考生铸牢中华民族共同体意识。
把握时代开放脉搏，拓展国际视野。在全球化背景下，试题通过真实案例,展现出我国的大国责任与担当。如：综合题第17题，结合哥斯达黎加的区域特点和与我国合作的背景，考查该国交通建设和产业发展，引导考生将人类命运共同体意识内化于心。
立足教学实际，引导教考衔接
紧扣课程标准要求，夯实学科根基。试题依据课程标准命制，结合教材中的主干知识，加强教考衔接，积极推动教学评一体化。如：选择题第7题，以区域海平面气压分布图为载体，考查天气系统影响下不同地点的天气现象，体现了天气系统相关课标的具体要求；第11、12题，以瑞典驼鹿迁徙为试题情境，与教材中非洲动物迁徙情境类似，引导教学回归课标、回归教材。
回归课堂学习过程，注重知识迁移。试卷通过设置不同情境的试题，多层次、多角度地考查考生灵活运用所学知识和思想方法解决问题的能力，注重知识迁移。如：选择题第14题，考查大渡河流域生态修复的重点，体现区域发展学习中区域位置-区域特征-区域环境与发展问题的学习路径。
呈现丰富地理图像，体现学科特色。全卷共有12幅地理图像、1个数据表，图像类型丰富多样，涵盖不同空间尺度，涉及手绘图、区域图、景观图、地质剖面图、示意图、统计图、等值线图等。试题情境中图表直观、科学，引导学生从图表中获取有效信息，解决地理问题，体现地理学科特色。如：选择题第15题，通过饼状图呈现信息，考生通过当地产品价值比例的分类比较，判断主体功能区类型。
聚焦问题解决
考查核心素养
综合区域要素，解决特征类问题。运用认识区域的方法，识别区域内多个地理要素，并分析要素间的相互影响，解决特征类问题。如：选择题第11题，呈现瑞典的驼鹿迁徙大致方向，让考生综合分析区域地形、气候、植被等要素的特征及其对驼鹿迁徙的影响。综合题第17（1）题，呈现哥斯达黎加地图，让考生结合区域的地理位置和地形特征进行作答。
关注时空变化，解决过程类问题。描述、分析地理事物和现象在时间、空间两个维度上的变化，解决过程类问题。如：选择题第9、10题，呈现地质剖面示意图，让考生推断内力和外力在不同地质历史时期对不同深度地层的影响。综合题第19（2）题，呈现广交会的新、旧会址，考生需要结合图像描述会址变迁的特点。
突出人地和谐，解决条件类问题。秉持人地协调观，思考不同区域人类活动与地理环境的关系，解决条件类问题。如：选择题第13题，呈现国土空间规划局部示意图，让考生说明地理环境对区域规划范围的影响；综合题第18（2）题，通过展示雪峰山及周边区域示意图，引导考生从地理视角深入剖析当地民居融合多民族特色的条件。
渗透地理实践，解决绘图类问题。在地理实践活动情境中运用地图和地理信息技术等地理工具，结合地理知识和方法，解决绘图类问题。如：综合题第16（3）题提供易水流域局部示意图及系统模块资料，让考生结合遥感技术原理绘制灌溉区旱情监测结构框图。
注重稳中求进
搭建展示平台
总体保持稳定，利于考生发挥学业水平。地理试题总体从题型、题量、考查内容、设问方式等方面与往年保持稳定，考生拿到题目感到比较亲切和熟悉。同时，设问简洁、指向明确，如概括分布特点、阐明发展某产业的条件等，语境考生比较熟悉，利于组织和梳理答题结构，稳定发挥水平。
呈现一定创新，考查考生高阶思维能力。地理试题在保持稳定的基础上，也呈现出一定的创新，主要体现在三个方面。
第一，强化了对区域发展和国家安全模块的考查。在试题中出现以国家安全为核心话题的题目，同时在多道试题中融入了区域内人地协调发展、区域间协同发展等，对考生综合思维和区域认知的素养水平要求有所提高。
第二，在常规考点的考查中，加入新的元素和立意，形成更为立体和丰富的考查体系。如在地质剖面图的考查中，加入地质年代的相关信息，时间尺度更为丰富，同时题目情境融入了我国对超深油气资源开发的背景，为试题赋予更深刻的时代内涵，也引导学生从国家发展、资源开发的角度理解所学地理知识的价值。
第三，基于真实情境的设问，为考生提供了展示思维水平的空间。如：综合题第16（2）题，在京津冀协同发展背景下，引导考生思考发展绿色水泥产业应采取的措施。考生可以从多元角度进行思考，为考生展现独特见解和思维深度提供平台，有效考查了高阶思维品质。
点评专家：
陈 红 教研员
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
翟少洋 教研员
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
邬雪梅 教研员
北京市西城区教育研修学院
杨利娜 教研员
北京市朝阳区教育科学研究院
汪铁军 教师
北京市第三中学
2025年北京市普通高中学业水平等级性考试
思想政治试题评析
2025年北京市学业水平等级性考试思想政治试卷，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心。试题强化学科素养和关键能力考查，引导学生提升思维品质，促进全面发展。
突出价值导向
落实立德树人
试题强化政治引领和价值导向，引导学生深入理解党的重大实践和理论创新成果，感悟习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，夯实思想根基。
第21题以学校开展“青年视角与中国式现代化”系列教育活动为情境，引导学生把握中国式现代化的本质特征和科学内涵，理解城乡融合发展在推进中国式现代化建设中的重要地位，感悟习近平新时代中国特色社会主义思想的真理伟力，树立为中国式现代化建设挺膺担当的责任意识。
第1题以“红色·记忆——北京革命旧址和纪念设施手绘作品展”为背景，生动展现百年大党的光辉历程，促进学生知史爱党、知史爱国，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。
第3题、第6题、第16题分别以古诗词中的意象、“葱”的美好文化象征、泥彩塑兔儿爷的可爱形象与吉祥寓意为情境，引导学生感悟中华文化的魅力，增强热爱、传承中华优秀传统文化的责任感。
第8题选取我国边疆一个多民族聚居村庄在党的领导下和睦相处、共建美好家园的生动案例，引导学生理解党的领导是边疆地区经济社会发展的根本保障，交往交流交融是增进民族团结、铸牢中华民族共同体意识、推进中华民族共同体建设的必由之路。
第2题以北京市中小学创新开展综合实践活动课程为情境，引导学生在实践中深化理解所学知识、培养热爱劳动的意识，增强社会理解和参与能力，凸显思政课的育人价值。
聚焦时代主题
多领域展现新时代成就
试题依托学科知识，结合重大时代主题，反映新时代新征程经济社会发展的新理念、新成就，引导学生感悟中国特色社会主义制度的强大生命力和巨大优越性。
第21题围绕城乡融合发展与中国式现代化的关系，引导学生从青年视角深入思考我们党如何对“完善城乡融合发展体制机制”作出战略部署，破解发展难题，增强发展动力，厚植发展优势。
第14题以新型离岸贸易为情境，图文并茂呈现新型离岸贸易的新趋势和企业的新角色，引导学生理解新型离岸贸易对促进我国外贸高质量发展的重要意义。第15题以我国“智慧农业”出海为背景，展现了我国智慧农业技术助力发展中国家农业现代化建设，彰显了中国作为负责任大国的担当与贡献。
第18题第1问聚焦脑机接口技术应用，揭示了科技作为发展的利器，在带来巨大便利的同时，也可能带来潜在风险，引导学生理解推动人工智能健康发展，要坚持以人为本、智能向善，确保科技发展造福人类。
彰显北京特色
讲好首都高质量发展故事
试题聚焦首都新时代发展取得的瞩目成就，通过鲜活素材引导学生感受历史文化名城的深厚底蕴，感知城市日新月异的发展变化，感悟超大城市治理的首善标准，呈现了北京高质量发展的鲜活图景，激发学生积极参与家乡建设、国家建设的使命感与责任感。
第5题以“五彩鱼”家族成为城区河段常客为情境，以小见大，展现了首都生态文明建设的成果，引导学生增强生态保护意识。第9题以政府规范露营市场健康有序发展为情境，引导学生感悟法治护航幸福美好生活。第16题以“兔儿爷”这一北京城的经典符号为载体，引导学生感受古都文化韵味。第17题以群众诉求与回应机制的变迁为话题，在北京超大城市治理的叙事中，引导学生感悟新时代首都城市治理中蕴含的中国智慧与民生温度。
第12题以图示呈现我国部分宏观经济指标的年度增速变化，引导学生思考货币供给增速、国有控股固定资产投资增速等变化及其之间的关系，考查学生信息获取与加工、逻辑推理与论证的能力；第18题第2问以人工智能时代深刻改变人们的生产、生活、学习方式为情境，引导学生树立科学思维，提升思维品质，积极应对智能时代的机遇和挑战，努力成长为适应未来发展的创新型人才。
坚持素养立意
促进学生全面发展
试题注重落实德智体美劳全面育人理念，凸显思想政治德育课程性质，将劳动教育、美育等考查要求与课程内容深度融合。
第2题以北京市中小学综合实践课程为情境，引导学生在跨学科学习体验中，感悟劳动创造美好生活，树立尊重劳动和创造的意识，提升在劳动中解决复杂问题和社会适应的能力。
第3题选取“杏花春雨、大漠孤烟、小桥流水、长河落日”等流动在古诗词中的经典文化意象和符号，呈现中国人独有的审美观和浪漫情怀，引导学生在美的体验中提升审美素养。
第16题以泥彩塑“兔儿爷”为话题，引导学生辩证分析非遗传承问题，培育科学精神。第17题呈现了北京以市民服务热线为主渠道的群众诉求与回应机制的变迁，引导学生在探究分析变迁的过程中，理解中国之治的“首都样板”。第9题、第10题、第11题分别以“露营”“春联书法作品”“遗嘱”为话题，引导学生懂得权利与义务的关系，增强法治意识。
点评专家：
李婉华 正高级教师
北京市东城区教育科学研究院
李 岚 正高级教师
北京教育学院石景山分院
李彩芹 高级教师
北京市昌平区教师进修学校
殷卫霞 正高级教师
北京市第一〇一中学
李 振 高级教师
北京市顺义区教育研究和教师研修中心
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编辑：韩冲
校对：苏珊
审核：张秋颖
终审：冉阳 常悦
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