“身心健康二十条”：让教育回到原点，教育者回归初心｜现教评

上好“能出汗”的体育课，每年春、秋季分别举办1次体育节或运动会；建立“师生对话日”“心灵信箱”“午餐面对面”等沟通机制；鼓励学生和家长开展“息屏行动”……

日前，北京市委教育科技人才工作领导小组印发《关于促进中小学生身心健康发展的若干意见》（以下简称“身心健康二十条”），如夏日的一场及时雨，滋润着教育生态，引发社会热烈反响。北京各中小学主动对照这一意见，积极开展丰富多彩的实践活动。

“身心健康二十条”的出台并非孤立事件，是构建精准支持、持续发展、多元协同的育人生态环境的重要一环。此前，北京已连续出台“课间一刻钟”“体育八条”“美育浸润行动”等政策。这一系列政策为全国中小学教育改革提供了“北京模式”。

“身心健康二十条”聚焦五育融合、学校主导、家庭育人、社会参与、组织保障，突出学校、家庭和社会三个层面环境建设，关注同伴、师生和亲子三大关系的培育和优化，以精准支持赋能学生健康成长，以成效评价撬动工作提质增效，实质上是回归教育的初心，回到教育的原点，目的是让学生“动起来、笑起来、强起来”，实现教育对“完整的人”“幸福的生活”的培育。

教育的初心是什么？就是促进人的全面发展、实现人的幸福生活，从而承载起传承文明、培育人才、推动社会进步的重要使命。正如一位学者所说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

“身心健康二十条”以身心健康为最重要的关键词，首次一体规划提升学生体魄和心理素质，体现了人的全面发展和“完整的人”的重要理念，凸显了教育的主体是人，是一个个鲜活的生命。生命具有完整性，因此教育应该关注学生的全面发展，不仅要传授知识和技能，还要培养学生的品德、审美、情感和社会适应能力，促进学生身体、心理和社会文化素质的全面提升。

生命不仅具有完整性，还有自主性、差异性，这提醒全社会和教育者，每个学生都是独一无二的个体。因此，教育应该尊重学生的个体差异，强调因材施教，为每个学生提供适合其发展的教育环境和教育方式。“身心健康二十条”提出建立学生成长档案制度，鼓励有条件的学校试点设立“成长导师”，进行“一对一”帮扶指导；鼓励教师做学生愿意倾诉和求助的“大朋友”，积极发现每位学生的闪光点和特长，体现了教育对于生命完整性、自主性和差异性的关怀，是对于教育本质的回归。

教育的终极目的是让学生过上幸福的生活。幸福是人类永恒的追求，也是教育的价值所在。幸福不仅是一种主观感受，也是一种能力。教育应该帮助学生拥有获得幸福的能力。为了让学生获得这种能力，教育需要回归生活。生活是教育的源泉，也是教育的目的。因此，陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”

“身心健康二十条”强调对学校、教师、家长、社会教育资源的全方位整合，鼓励加强社会实践教育，建好用好育人实践基地，引导学生感知社会、热爱自然、珍爱生命，培养健康阳光心态，注重同伴和师生关系塑造；聚焦家长会、家长课、家访行，加强家庭教育指导服务，用好社会支持力量，形成校家社共促学生身心健康的合力。这些理念实则是让教育回归生活、回归社会，有利于全社会共同为学生创造一个可以让他们幸福、健康、自由成长的环境。

自然，“身心健康二十条”还有一个落实的过程，相较于政策的出台，政策的落实或许更为关键，但改变已经发生，改变正在发生。当教育能够回到原点，教育者能回归初心，我们有理由相信，我们的社会能办好有温度、高质量的教育，我们的孩子也一定能成为具有健全人格、创新精神和实践能力的人。