《绘本教学与儿童语言发展》，姚颖/著，978-7-5760-5802-4，68.00元，华东师范大学出版社
解锁语言密码，绘就成长蓝图；十五年深耕，跨越山海的教育实践，用绘本为儿童架起通往世界的桥梁。
国家课题支撑，学术价值与实践深度兼具
《绘本教学与儿童语言发展》一书是国家社会科学基金教育学课题的研究成果，历时15年的中国本土绘本阅读与教学实践探索，累计6年的田野调查，4次大规模数据测试，调查超1500人次，首次系统呈现了绘本教学对5-9岁儿童语言能力发展的影响机制。
跨学科融合，引领绘本教育新范式
突破传统语文教学框架，整合美术、心理、跨文化教育等多元视角，提出 “四会一本（会阅读、会学习、会思考、会运用），五育协同”的教育理念， 以及“三套系统19把钥匙”绘本分析框架，收录了若干学校绘本教学实践案例，为教育者呈现从绘本筛选、教学设计到课堂实施的全流程操作指南。
随书附赠实用绘本教学资源
本书凝聚一线教师、教研员、高校学者三方智慧，附赠绘本书单、绘本教学设计维度表、绘本教学内容框架、绘本教学课例等资源。
绘本教学与儿童语言发展
姚颖 著
978-7-5760-5802-4
68.00元
华东师范大学出版社
2025年3月
内容简介
绘本是一种图文结合的书籍形态，现代意义的绘本更强调图文阅读媒介的交互性、阅读媒介材料与读者的互动关系。
本专著是姚颖副教授在历时15年的中国本土绘本阅读与教学实践探索、经验总结和理论凝练的基础之上，特别是三年来依托国家课题研究的主要成果。
本书全方位、系统化论述绘本教学与儿童（5-9岁）语言发展的关系问题，以深厚的理论视角、丰富的国际研究与实践背景，以鲜活的课程教学实践案例、真实的语言测评数据、典型的学校与师生样本等，充分阐述了绘本教学在儿童阅读和语言发展中的独特价值和作用。
作者简介
姚颖，北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师，文学博士。教育部课程教材研究所中小学教学研究中心（北京师范大学）秘书长，教育部基础教育教材综合研究基地研究员，统编版小学语文教科书修订组成员。主要从事儿童阅读与语言教育、传统文化教育、语文课程与教学论相关教学和研究工作。出版专著、主编高校教材10余部，出版各类地方教材、校本教辅材料和普及读物近60本，主持国家级、省部级课题多项，在期刊上发表学术论文80余篇。
目录
绘本教学与儿童语言发展
研究缘起及背景（节选）
学前儿童教育、早期阅读研究等领域早已关注到早期阅读对人的终身学习能力发展的重要性，有研究表明，人有80%的知识信息都来自阅读。1996年国际知名儿童语言教育学者玛丽克莱（Marie Clay）就提出了“读写萌发（emergent literacy）”的概念，使人们进一步认识到早期阅读对儿童读写能力发展的价值，由此在“儿童语言研究与教育实践领域掀起了一场革命”。
随着对儿童语言发展重要性、早期阅读与语言发展关系等问题的逐步厘清，研究热点从教育、文学艺术创作和出版等领域，转移到了儿童阅读与儿童发展的关键议题。儿童阅读本身就是一个跨学科的话题，首先对儿童阅读展开研究的是出版领域。可以说，当代儿童阅读的资源是极为丰富的，从他们视觉逐步发育、牙牙学语开始，就有机会接触到形式各异，针对不同阶段儿童、不同发展需要的书籍，例如触摸节、布节、玩具书等。特别是图文结合、内容丰富、形式多样的现代意义的绘本的诞生，对于儿童的阅读更带来了前所未有的影响。在欧美、日本等地绘本创作、出版、传播、运用的广泛深远的背景下，我国“绘本的兴起是世纪之交中国儿童文学界、出版界的一道独特的风景”，掀起了一股“绘本热”。
“绘本热”带来的儿童阅读热潮引发了儿童教育领域越来越多的关注，最初在幼儿园和小学一线教学层面引发了教师们的阅读指导活动和班级读书会等形式的实践探索。这种教学实践又自下而上激发了学术研究者的极大兴趣，其中不乏从事语言教育、文学教育、课程与教学、出版传播等方向的学者们。
国际上针对绘本本体论、绘本阅读心理、绘本教育教学的研究到底如何？绘本阅读与儿童语言能力发展的关系是什么？如何让自觉性、原生态的绘本教学走向科学化、规范化、有效化的发展道路？我国本土性的研究还相对薄弱，有必要开展理论与实践相结合的科学系统的研究。
绘本与绘本教学研究
绘本作为一种特殊的文本形式，以画面为载体向儿童传达信息，具有形象的直观性、构图的连续性、画面的趣味性、整体的传达性，不仅能够让儿童获得“书”的初步概念，而且能够培养儿童的阅读兴趣，因而被越来越多的儿童、家长所接受。5-9岁儿童处于入学准备期和适应期，这一阶段的儿童经历学龄前期和学龄期两个跨越期，是其关键能力发展的重要阶段，包括其阅读能力、语言能力的发展。
第一，对“绘本”概念的研究
绘本，又叫图画书（picture book）。“图画书，不同于其他任何语言艺术或视觉艺术形式，这种以低龄儿童为读者对象的书，通过一系列的图画，结合较少的文字或完全没有文字，来传达信息或讲故事。这些书里的图画和文字跟其他情境里的图画和文字都不同，传达信息的方式也不同。”在西方学者的影响下，我国学者陈晖、朱自强和彭懿等，分别从绘本的图文关系、图画所构成的视觉映像和历史人文内涵等角度对绘本的概念进行了阐述。目前在一些权威性儿童文学概论等教材中，对“绘本（图画书）”的界定是：“以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言结合的艺术形式。它的主要特点是以图画为主，文字为辅，文字大都简短、浅近，”在此基础上，也有学者从教育学层面进一步阐释中国绘本教育的基本理念，提出：“绘本，是以儿童全面发展为本的、具有图像性（绘）、发展性（会）、启智性（慧）和综合实践性（汇）特点的‘四会一本’的教育资源，以实现儿童会阅读、会学习、会思考、会运用的育人目标。”
第二，对绘本本体特征的研究
朱自强、方卫平等儿童文学理论研究学者、教授，从学理的角度进一步探讨图画书的本体特征、图文关系、历史人文以及艺术特性。另外还有学者探讨绘本中的图像叙事，如钱淑英、陈璐在图像上为读者带来更为丰富的解读空间，图像叙事大多借鉴电影蒙太奇的表现手法，包含大量定格的单幅的连续静态画面，按故事的发展安排时间、场面、段落以及逻辑顺序排列。
第三，对绘本发展历史的研究
绘本在国内外的发展有各自的脉络与历程。刘佳玺对儿童图画书的产生与发展进行了较为具体的阐释，分别介绍了欧美、日本、中国台湾以及大陆地区的图画书发展历程。吴雯莉指出图画书起源于西方，于20世纪20年代引入中国，并以此为起点分三个时期对图画书在中国儿童文学及儿童读物中功能的演变和发展进行了分析。陈世明将图画书的发展历程分为以儿童为本位的创作萌芽与探索阶段、以想象和个性化为本的发展阶段、多姿多彩的创作高峰阶段，并提出应构建促进儿童健康成长的图画书创作的良性工程。
第四，对绘本教育价值的理论研究
国内学者陈晖、王林、祝士媛等，以敏锐的洞察力，发现了绘本对儿童发展的潜在价值与意义。周兢在《造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文中写到，美国制定的教育目标更多偏重口头语言的丰富流畅，因此，他们提高了绘本阅读与自创的教育地位，旨在让儿童在阅读的过程中体验语言的魅力、了解语言的构成，提升口语的能力。王蕾则认为，图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用；图画书的连贯性画面能促进儿童流畅语言表达；图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础；图画书可以为普通话教学提供绝佳文字资源；也可以成为复述故事教学法的重要内容资源。张桂苓、于润朴、尹玲利等从不同角度论述了图画书对提高儿童阅读能力发挥的重要作用。日本松居直的著作《我的图画书论》，从一个父亲的角度探讨了图画书对儿童成长方面的教育价值。美国的多元动态之读写理论以读写萌发理论为基础，补充并发展了均衡阅读教学理论，是发展适宜性实践理论在早期阅读领域的实践指南。澳大利亚的视觉素养评价框架较为完整地展现了视觉素养的内涵，是确立绘本阅读教学目标维度及评价体系的理论依据。而加拿大学者佩里·诺德曼的符码分析理论以及视觉叙事语篇理论等绘本理论，为绘本阅读教学具体开展提供了专门性的理论支持。
第五，对绘本教学实践的研究
多位高校学者投身于绘本课程的理论建构以及绘本教学的实践探索，产出了一系列有影响力的研究成果。有学者试图开发绘本作为小学语言教育课程资源，更好地为语文教学服务，以提升低年级学生以口语交际和写话能力为核心的语言能力。在理论和应用价值上，绘本阅读教学对儿童思维发展、儿童人文底蕴的积淀、儿童语言能力的增长、儿童意志品质的形成和儿童科学素养的形成，都能起到综合的作用。姚颖认为小学低年级绘本语言教育课程资源的知识体系和理论框架，对于小学母语教育理论起到补充作用，可以启发教育新思路，拓展新方向。
以北京、上海、广州、深圳、成都等发达地区为例，大部分优质幼儿园和小学都有开展绘本活动和开设绘本课程，学生们能从各种渠道接触并阅读到优秀绘本，学校图书馆和阅览室准备了一定数量的绘本图书资源，也有相当一批教师能够承担绘本阅读指导和教学的工作，且家长大都认可绘本对孩子发展的作用和意义。绘本课程本身是一种极具有创新性和实验性的校本课程，对于学校特色和品牌的建立，起到了积极的促进作用。我国大陆地区从学校教育教学角度开展的绘本研究主要是教师在实践中的经验总结，在实际应用方面，有众多校长、名师以各自独特的方式向学生们讲读推荐绘本作品。
绘本阅读教学与儿童语言发展的关系研究
绘本是儿童早期阅读的一种材料，它具有节面语言、文学语言的特性。利用绘本开展的阅读和教学活动是以“儿童为主体的阅读（学习）活动，帮助儿童掌握语言基本知识和技能，提高阅读理解能力，进而提升语文素养，服务其终身学习与发展的活动。”
第一，探讨早期阅读与儿童语言教育的关系问题
学者刘晓晔从几方面梳理了早期阅读和儿童语言教育之间的关系：首先，有研究认为早期阅读与儿童语言教育都强调对语言构成要素的认识，而儿童理解语言和进行语言表达的前提与基础，恰恰是语言构成的要素。其次，早期阅读和儿童语言教育都强调语词理解和篇章理解，早期阅读更强调儿童对书面语言的理解，但语言教育除了有对书面语言的理解，也包含对口头语言的理解等。第三，从主副关系来看，早期阅读是服务于语言教育的。最后，早期阅读由于阅读素材多样，涵盖内容广泛，更有利于为儿童提供多方面的经验，不仅为儿童语言理解奠定基础，也可以使儿童“言之有物”，从而真正促进儿童语文素养的提升。
第二，探索早期阅读与儿童语言发展的关系问题
有研究认为，早期阅读可以激发儿童的阅读动机。依据儿童语言和发展的规律，婴幼儿倾向于通过语音游戏学习和掌握母语语音，从实践层面看，成人为婴幼儿选择适宜的早期阅读材料，例如童谣绘本，可以很好地刺激婴儿语音的感知。除了语音的感知外，婴幼儿阅读绘本等节面材料又进一步发展了视觉感知，即看图看文，所以这种基于绘本的早期阅读，一方面为儿童提供了形式多样、内容丰富的阅读材料；另一方面又有利于儿童展开多种多样富有互动性、趣味性的阅读活动。而且在成人的引导下，儿童语言学习的内在动机得到激发，产生通过阅读了解自己感兴趣事物的愿望。另外，学者也论述了早期阅读有利于儿童掌握语言要素，有利于儿童语言理解和高级思维能力的发展，丰富儿童认知经验并发展语言和语言领域核心经验等。
第三，促进儿童语言发展的绘本阅读教学研究
从国际研究来看，也有学者从语言能力发展的角度关注绘本的价值和对儿童的作用，其中有研究特别强调无字书在儿童阅读和语言发展中的作用。伴随着一些无字绘本的出版，越来越多的研究者借此培养学生语言和读写潜力，特别是在阅读理解、口语表达、写作和视觉素养技能教育教学领域的运用。大量绘本（包括无字节）在课程领域也得到了成功的应用，一项实验研究指出，无字绘本可以通过增强教学支持来提高儿童的语言能力。作为语言教学背景下学习多样性和包容性的资源，绘本被广泛应用于学习外语的教学领域。从国际研究来看，这也是一个具有广阔前景的研究方向。
本文选自《绘本教学与儿童语言发展》第一章 绪论
制作：邱瑾铭
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