高考地理试题总体特点
解读《高考蓝皮书》关于高考地理试题（包括全国卷与部分省份自主命题）总体特点，主要包括：①紧扣新时代脉搏，聚焦铸魂育人；②根植必备知识，落实基础性的考查要求；③聚焦关键能力，落实综合性和应用性的考察要求；④设置真实的问题情境，测量综合素养
一、紧扣新时代脉搏，聚焦铸魂育人
试题围绕背景：新时代中国特色社会主义建设伟大成就；脱贫攻坚任务如期完成；乡村振兴全面推进的大背景
试题素材案例：依托自身特色发展成绩斐然的案例；生态文明与可持续发展的区域案例；气候变化案例；环境污染治理案例 等
1.立足学科本质，深耕高中地理课程核心价值
地理学本质是研究人地关系的科学，人地协调观是地理学的核心素养。自然地理试题部分侧重全球变化研究中的热点区域，从创立与维持系统平衡的角度设计案例。人文地理侧重选取区域探求人类发展与自然环境和谐发展方面成功的案例。
2.聚焦国家与地方发展，厚植家国情怀
试题素材案例多落脚在中国区域，聚焦国家生态文明建设；脱贫攻坚；产业发展；优秀传统文化；人口和城镇化等主题
例：生态文明建设：全球气候变化，双碳战略
产业发展：选取把小产品做出大产业，促进区域经济发展的案例
3.关注国际联系，培育全球视野
试题案例通过对产业的全球布局、国际经济、全球资源环境的发展的发掘，培养学生在全球视角下研究事物发展规律、形成国际比较、倡导国际合作
二、根植必备知识，落实基础性的考察要求
必备知识主要包括：高中地理课程标准要求的内容；义务教育课程内容（地球与地图；世界地理；中国地理）。进一步可将知识分为三大类：地理特征、地理过程、地理联系。
高考针对必备知识的考查主要呈现以下原则特点：
1.将地理作为高考科目的学生，对于地理知识的掌握要达到学业质量水平4的级别（包括必修教材内容与选择性必修教材内容）
2.强调地理知识的结构性与关联性，避免偏难、偏怪的考查题目
3.围绕区域差异考查地理特征，在差异的对比中，把握区域地理特征
4.注重地理联系的考查，多从要素之间、区域之间、人地之间考查地理联系
5.试题通过新情境、灵活设问，考查学生对知识的理解与灵活运用，引导学生摒弃死记硬背和机械刷题
6.聚焦区域表现考查地理过程，地理过程是地理现象随着时间的发展而动态的变化。试题考查学生通过观察总结地理过程规律，推测地理过程的发展变化
7.新课改的背景下，试题对于教材中新的内容考查比例较高，例如：海水的性质、海-气相互作用、土壤结构、地质年代、服务业区位条件和资源、环境与国家安全等成为重要考点。
三、聚焦关键能力，落实综合性和应用性的考察要求
目前地理学科命题方向是“能力立意，素养导向“，旨在通过能力素养的测量评价学科素养水平，学科素养与能力素养是相互嵌套的关系，对其分类也具有一致性，分为学习掌握、实践操作和思维认知三大类
从考生答题过程和要素来看，涉及能力主要包括：信息的获取与解读能力、模型建构能力、逻辑推理与科学论证能力、综合思维与区域认知能力、批判性思维与创新思维能力、语言的组织与表达能力
1.信息的获取与解读能力
此能力在高考试题中具有基础性地位。地理试题的情境主要通过文字、地理图形、统计表格等方式呈现，这样的情境创设加大了信息的广度、容量、以及不同地理信息形式之间的融合。因此要求学生掌握多种形式信息的筛选、归纳、整合、分析信息的能力，提取有用信息并运用信息。在获取信息的过程中，能够读取关键信息并解读出隐含的信息。
2.模型建构能力
此能力是高考试题考查的核心能力，是组织和运用知识解决问题的能力，是知识与解决问题之间的纽带和桥梁。模型构建指将教材中的零散知识经过构建形成有组织、有结构的知识方法。
3.逻辑推理与科学论证能力
逻辑推理包括归纳、演绎、类比、因果等，大部分地理试题属于阐释因果、过程或影响。阐述类试题一般是给出条件，要求阐述结果、过程或影响；或者给出结果、过程或影响，阐述条件与原因
4.综合思维与区域认知能力
综合思维是指人类运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。在地理试题的考查维度中，包括要素综合、时空综合、地方综合。综合思维的一般路径是“先分解，后综合“，先将研究对象从要素、时空、地方等方面进行分解，再对各角度进行全面、系统、动态分析。
区域认知是指人类对不同尺度、不同类型的区域加以认识。高考试题都是以区域情境为载体，考查地理事象的共性或特性。高考考查区域认知的角度包括地理位置、时空尺度、区域差异、要素联系、区际联系、区域动态和区域决策，明确考查角度是提升备考水平的有效途径。
5.批判性思维与创新思维的能力
高考试题对于批判性与创新性考查的抓手是命制开放性试题。但受评价标准难以把握等因素的影响，开放性程度较低，处于稳步推进、逐步探索的过程中。现有的半开放试题已经形成了固定的模式，其设问方式大概有两类：①给出两种观点，考生任选其一，给出支持的理由；②选择给出的部分内容进行作答。近年来也出现一种新的地理科学研究范式的开放性试题。科学研究的过程经历：初步研究—提出问题和假说—寻找理论依据—实施研究—证明假说，在设问中，给出到第二步骤（提出问题和假说），要求考生根据材料所给信息进行第三步骤—寻找的理论依据。
6.语言的组织与表达能力的考查
高考试题非选择题部分的解答需要使用语言表达，要求学生使用规范的地理学语言和富有逻辑性地进行表达，但目前的考生在这一能力上普遍有所欠缺。因此在备考过程中，需要努力规范考生语言组织与表达能力，以期更好地进行书面表达。
四、设置真实的问题情境，测量综合素养
自新课程改革以来，高考地理试题的考查开始由技巧性能力的考查转变为素质能力的考查。地理试题不再是“干巴巴”的描述，而是给出真实的场景和境况，命题原则遵循着“无情境，不命题”。其中一个重要的表现在于：地图的数量和阅读难度在降低，不再着重于对学生读图技巧的考查；题目中文字内容不断增多，力求通过大量文字的描述并辅助以图表资料，将真实的案例场景描述清楚。命题中对真实场景的侧重，有利于考查学生的能力素养，考查学生运用知识技能解决真实问题的能力。
高考地理试题情境类型
主要分为两大类：生活实践情境和学习探索情境
1、生活实践情境：是指从社会生产、生活中选取案例，融入学科内容，着力体现综合性与应用性的考查指向。生活实践情境进一步划分可划分为生活情境与生产情境。
①生活情境：素材取材于日常生活
②生产情境：素材取材于生产情境（例如：产业、聚落、人口等问题情境）
2、学习探索情境：可分为学科情境与学术情境
①学科情境：是指以地理专业的语言与符号，按照学科逻辑呈现出的真实情境，主要考查学生对于基础知识的理解与调用，也可有效规避因学生成长环境的差异所带来的不同影响
②学术情境：以地理科学问题为背景，按照学术研究的思路呈现出真实情境，主要考查学生的对问题的解决能力，体现试题的综合性、应用性和创新性
高考地理试题情境结构特点
在北京、天津、上海等一些地区的高考试卷中，对于情境的描述更加清晰明确，使得对于情境的理解相对简单；在山东、广东、河北等一些地区的高考试卷中，对于情境的描述，往往设置更多不确定性、复杂性、开放性，这也使得问题情境相对复杂。
