义教信息科技教学实施 | “在线学习与生活”模块-模块教学反思与提升

“在线学习与生活”模块

模块教学反思与提升

本期内容

课标理解

●反思得失，提升技艺

“在线学习与生活”模块的教学——反思与提升

教学课例+同步教学资源

● “在线学习与生活”模块教学“意识、能力、责任”的

进阶路径：从风险警示到素养共生

——基于课例《个人信息我保护》的反思与优化

●问题解决驱动下的信息科技课程核心素养培育路径新探

——以小学三年级在线学习探究跨学科单元活动设计为例

课标理解

反思得失，提升技艺

“在线学习与生活”模块的教学

——反思与提升

本文从“在线学习与生活”模块教学的目标及实现、教学反思及技艺提升出发，通过具体的教学设计，反思如何构建以核心素养为导向的信息科技学习活动，具体包括信息意识强化、计算思维启迪、数字化学习与创新培养、信息社会责任赋予等，强调教师应时常反思教学方法和培养目标的适切性，以实现教学技艺的提升。

教学反思是教师对自己教学实践的深入思考和总结，涉及对教学目标、方法、效果等方面的审视。通过反思，教师能更深刻地理解学生需求，提升教学质量，促进自我成长，形成持续进步的教学循环。因而，教学反思是教师专业成长的重要途径，它有助于教师实现更高效、更具针对性的教学。“在线学习与生活”模块的教学应该反思什么、提升什么，当从以下几个方面加以考虑。

“在线学习与生活”模块教学的目标

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的“在线学习与生活”模块的培养目标是“通过本模块的学习，能认识到在线社会存在的意义与积极影响，能利用在线方式解决学习与生活中遇到的问题，体验信息对解决问题的帮助，初步了解在线社会的伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向，树立正确的安全观”。模块的教学目标大致分为三个部分：①能认识到在线社会存在的意义与积极影响；②能利用在线方式解决学习与生活中遇到的问题，体验信息对解决问题的帮助；③初步了解在线社会的伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向，树立正确的安全观。

模块教学目标一：“在线社会存在的意义与积极影响”，可以从在线社会通过数字平台展现出独特的社会价值出发来认识。以微信、钉钉为代表的即时通讯工具重构了社会协作网络，如企业微信支持数百人同时在线会议，疫情期间支撑超1.8亿用户远程办公；抖音、快手等短视频平台日均内容创作量超7000万条，形成文化传播新范式。这些数字平台不仅实现信息高效流通，更构建了覆盖城乡的数字服务网络，2023年农村地区短视频用户规模达3.2亿，助力农产品电商年交易额突破6000亿元。

在知识共享方面，百度百科已积累超2600万词条，日均访问量2.3亿次；慕课中国汇聚800余所高校课程，累计服务学习者4.7亿人次。疫情期间，国家中小学智慧教育平台日均访问量峰值达7.5亿，依托国产云计算技术保障全国1.8亿中小学生“停课不停学”。国产知识平台通过智能算法优化知识分发，如学习强国APP的个性化推荐系统，使政策理论学习效率提升35%。

重要的是要让学生认识到在线社会通过突破时空限制重构人类互动模式，其核心价值在于建立虚实融合的新型社会关系，引导学生理解在线空间创造的三大社会价值：首先，知识共享体系使学习资源突破校园围墙，全球顶级课程与学术成果通过慕课平台开放获取，形成数字时代终身学习的基础设施；其次，社交网络构建的弱连接关系拓展了人际交往维度，职业社交平台帮助建立行业人脉，兴趣社群培育垂直领域的深度交流；再次，在线协作机制催生集体智慧，百度百科的协同编纂、开源社区的代码共创、跨国科研团队的云端协作，证实了分布式协作的创新潜力。虚拟身份系统赋予个体多维发展空间，匿名机制释放创造性表达，数字分身技术实现跨场景身份切换，而区块链技术正在构建可信的数字凭证体系。这些特性共同构成虚实共生的社会新形态，推动形成更开放、包容、高效的社会运作模式。

模块教学目标二：其关键侧重于体验信息对解决问题的帮助。对三年级学生来说，在借助在线资源解决问题时，要深刻感知信息对实际需求的精准支持，逐步形成“用信息优化行动”的意识。例如，在数学难题久思不解时，用“国家中小学智慧教育平台”调取对应章节的动画课件，动态拆解几何图形旋转过程，使得原本抽象的定理在可视化演示中豁然开朗。在生活实践中也应注重信息赋能。例如，在暴雨突袭的放学路上，打开“高德地图”查看积水路段预警，用实时更新的导航信息引导选择安全路径。这些实践不仅强化了学生信息甄别与整合能力，更让学生得到了更多的“信息对解决问题的帮助”的体验。

模块教学目标三：“初步了解在线社会的伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向，树立正确的安全观”，旨在引导学生认识并理解数字时代网络空间所特有的社会行为规范和道德要求。

具体来说，要了解在线社会的伦理规范和行为准则，学生需要认识到，在线社会与现实社会一样，有其特定的规则和行为标准，如网络礼仪、版权意识、信息隐私保护等，这些都是在线社会中必须遵守的基本规范。通过学习，学生应能够理解这些规范的重要性，并在实际操作中加以应用。要形成正确的道德观念和价值取向，学生需要了解网络空间的开放性和匿名性，使得各种观念和价值取向交织在一起；要学会区分和选择，树立积极健康的网络道德观念，如诚实守信、尊重他人、公平正义等；要树立正确的安全观，知道网络环境复杂多变，安全问题层出不穷，应学会保护个人信息，防范网络诈骗、病毒攻击等安全风险，确保自己在网络空间的安全。

“在线学习与生活”模块教学的反思

“在线学习与生活”模块教学的反思，首先需要考虑目标的达成。分析《构建以核心素养为导向的小学信息科技学习活动单元——以“秦风云展会”单元设计为例》一文，根据“在线学习与生活”的教学目标，可以看到该文通过“秦风云展会”单元设计，探讨了如何构建以核心素养为导向的小学信息科技单元学习活动。具体分析如下：

信息意识的强化：新课标要求应具备寻找有效数字平台、资源的意愿，并乐于参与在线方式下的协同学习与活动，体验信息科技在生活中的用途。在“秦风云展会”单元教学活动中，通过“数字资源我了解”和“秦风文创云展示”等活动，学生能够利用数字设备及平台获取资源，并了解获取信息的多种途径。通过活动“数字资源我了解”，学生明晰了数字资源类型及获取方式，体验了网络获取资源的便捷性；通过活动“秦风文创云展示”，学生感受了在线平台的特点和优势，具备了使用信息化手段规范传播信息的意识。

计算思维的启迪：新课标要求能够将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序；应学会利用在线方式分派任务、交流讨论、表达观点、发布成果，在解决问题的过程中体验协作带来的效率提升。在“秦风云展会”单元教学活动中，通过“聚焦核心，分解任务”活动，引导学生应用思维导图进行问题分解，并梳理出解决问题的顺序；通过“云展资源组内规划”活动，引导学生自主选择合适的数字设备或网络平台来获取数字资源，提升了计算思维能力。

数字化学习与创新的培养：新课标要求了解数字化学习环境优势，并能在数字化学习环境中开展学习活动；运用在线工具开展合作学习与创新活动，创作作品。在“秦风云展会”单元教学活动中，通过“云展资源合作共享”活动让学生应用在线协作平台、人工智能工具等进行资源搜集与创作，体验了数字化学习与创新；通过“AI助力作品美化”和“文创展示做准备”活动进一步加强了学生利用数字化工具进行学习与创作的能力。

信息社会责任的赋予：新课标要求能够理解版权的重要性，并学会检查所用图片、视频等资源的版权信息，确保内容的合规性。在“秦风云展会”单元的教学活动中，通过“美化作品，成果完善”活动，学生检查了图片、视频等资源的版权信息，并通过“秦风文创云展示”活动，应用UMU共享平台调查链接，规范言论，从而培养了信息社会责任。

由以上分析可以看出，“秦风云展会”单元设计，从信息意识到计算思维，再到数字化学习与创新，以及信息社会责任，每个方面都有具体的活动设计和实施步骤，确保了教学目标的达成。学生在实际操作中体验了在线学习与生活的多个方面，不仅提升了信息科技技能，还提升了核心素养。

“在线学习与生活”模块教学的反思，同时需要考虑教学方法的创新。分析《基于项目主题的单元教学设计探索——以在线学习单元“今天我做小导游”设计为例》一文，可以看到该文通过“今天我做小导游”项目主题的单元教学设计，展现了教学方法的创新。

具体来说，该文章的教学方法创新体现在目标确立、学习方式、实践运用、科技适应和评价策略五个方面：单元目标确立——基于新课标，确立将在线沟通和交流能力迁移到学习中的目标；学习方式创新——采用小组合作学习、自主探究学习和任务引导学习等方式，促进学生思维多元化；实践运用指导——通过项目统整，围绕问题解决设计教学内容，体验在线学习的便捷与高效性；适应科技发展——教师需具备科技洞察力，及时将新技术融进教学设计中；教学评价策略——强调技术赋能和素养导向，确保“教-学-评”的一致性。

通过这些教学方法的创新，学生不仅能够掌握在线学习的技能，还能在实践中体验在线学习的便利与创新性，为成为合格的数字公民奠定基础。这些教学方法的创新体现了对学生核心素养的培养，以及对信息科技快速发展的适应和利用。

“在线学习与生活”模块教学技艺的提升

所谓反思，不仅要思“得”，更要思“失”。对于前述《构建以核心素养为导向的小学信息科技学习活动单元——以“秦风云展会”单元设计为例》一文来说，不足之处在哪里呢？通过分析发现，“秦风云展会”单元设计在实现“在线学习与生活”模块教学目标方面的不足之处主要有：

①在对在线社会的意义与积极影响的认识方面，教学中未明确提及如何让学生认识到在线社会存在的意义与积极影响。虽然通过在线协作和资源获取等活动，学生可能会间接体验到在线社会的便利性，但缺乏直接的教育引导来强化这一认识。②在利用在线方式解决问题的能力方面，虽然单元设计中通过“数字资源我了解”和“云展资源合作共享”等活动，让学生体验了在线资源的获取和协作解决问题的过程，然而，教学中未详细说明如何评估和提升学生在实际问题解决中运用在线工具的能力，这可能是一个改进的方向。③在信息对解决问题的帮助方面，虽然通过“聚焦核心，分解任务”等活动，让学生体验了信息科技在解决问题中的作用，但教学中未提供具体案例或数据来展示学生如何通过信息科技显著提高解决问题的效率和质量。④在在线社会伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向的了解方面，虽然在“美化作品，成果完善”活动中，引导学生检查图片、视频等资源的版权信息，但教学中未见更多关于在线行为准则、道德观念和价值取向的教育内容。⑤在树立正确的安全观方面，虽然提到了版权查验和信息合法性的内容，但教学中未详细说明如何系统地教育学生识别和防范在线环境中的安全风险。

《基于项目主题的单元教学设计探索——以在线学习单元“今天我做小导游”设计为例》一文所阐述的“在线学习与生活”的教学目标，虽然涵盖了在线社会的重要性、问题解决、信息利用、伦理规范等多个方面，但仍存在一些不足之处：

首先，目标描述较为笼统，缺乏具体性。例如，“学生能认识到在线社会存在的意义与积极影响”，这一目标过于宽泛，没有明确指出学生应具体认识到哪些意义和影响。同样，“能利用在线方式解决学习与生活中遇到的问题”也缺乏具体情境和问题的描述，使得目标的达成度难以衡量。其次，目标中对信息利用的描述不够深入。信息在解决问题过程中的重要作用被提及，但如何有效地筛选、整合和利用信息，以及如何避免信息过载和误导等问题并未涉及。这对于培养学生的信息素养和批判性思维至关重要。此外，目标中关于在线社会伦理规范、行为准则等方面的描述也显得较为简略。同时，对安全观的培养也应更加具体，应包括如何保护个人隐私、防范网络诈骗等方面。最后，目标中缺乏对学生自主学习和合作能力的关注。在线学习要求学生不仅要具备独立解决问题的能力，还需要具备良好的自主学习习惯和团队协作能力。这些方面的培养对提升学生的综合素质和适应未来社会发展具有重要意义。

在教学方法方面，尽管两篇文章都提供了较为全面的教学方法，但并未明确提及如何评估和反馈学生在核心素养方面的进步，以及如何根据学生反馈调整教学策略。此外，对学生在活动中的具体表现和学习成果的评价方法也未详细说明。因此，可以认为在评估和反馈机制方面存在一定的不足。

具体来说，首先，在学习方式的多样性方面，虽然都提到了小组合作学习、自主探究学习和任务引导学习等多种学习方式，但具体实施细节和效果评估未详细说明。其次。在技术工具的运用方面，虽然都强调了在线协作和在线交流的重要性，但未详细说明如何选择和使用这些工具，以及如何评估学生对这些工具的掌握程度和使用效率。再次，在评价机制的完善方面，虽然都提到了多种评价方式，但未详细说明这些评价方式如何与教学目标相结合，以及如何确保评价的公正性和有效性。最后，在适应信息科技的快速更迭方面，虽然都提到要适应信息科技的快速更迭，但未具体说明如何在教学设计中融入新兴技术，以及如何培养学生对新技术的适应能力。

所以，前述两个教学设计都在教学方法的实施细节、技术工具运用、评价机制完善以及适应信息科技快速更迭方面存在不足，需要进一步细化和优化以改善教学效果。

波斯纳提出“经验+反思=成长”，这是教师进步的必由之路。教师一方面要反思教学方法的设计与应用，以提高教学中的“技”，另一方面要反思培养目标的达成及教学的创新，以充实教学中的“艺”。“学而不思则罔，思而不学则殆”，常思常进，常思常长，教学也是如此。

本文作者：

李维明

四川省教育科学研究院

文章刊登于《中国信息技术教育》2025年第9期

引用请注明参考文献：

李维明. 反思得失，提升技艺“在线学习与生活”模块的教学——反思与提升[J].中国信息技术教育，2025（09）：23-26.

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进阶路径：