北京市2025年高考（等级考）物理、化学、生物试题评析——

2025年北京市普通高中学业水平等级性考试全部科目已经结束，来自北京教育科学研究院等单位的专家对试卷进行了权威解析，一起来看↓↓↓

2025年北京市普通高中学业水平等级性考试

物理试题评析

在党和国家提出创新人才自主培养、做好科学教育加法的背景下，北京市2025年等级考物理卷命题聚焦立德树人根本任务，在坚持北京卷特色基础上，稳中求进，稳妥把握命题改革总基调。选取恰当试题素材，突出物理学科本质考查。试卷整体难度适中，有利于发挥试题的人才选拔功能和教学导向作用。

重视基础性考查，引导教学回归基础

试题素材来源广泛，贯穿古今，从第1题古代发明的“点火器”，到第13题现代前沿科学的“反物质”。试题紧密联系实际，注重基础，平和大气，第19题“飞机飞行”联系生活实际，第11题“模拟失重环境”的科学实验迁移应用。素材选取广泛的同时，体现了知识和能力的基础性考查。第7题、8题、17题、18题、19题等侧重对万有引力、牛顿第二定律、能量守恒、动量定理等力学主干知识的考查；第12题、4题、9题侧重对电磁感应、交流电产生、自感互感等电学主干知识的考查；第2题、14题侧重对光的折射、衍射、干涉、全反射等光学主干知识的考查。

试卷不仅侧重对物理基本概念、规律深层理解的考查，还通过这些知识的应用，渗透类比迁移、模型建构等科学思维的考查，引导教学夯实基础，为国家培养更多“厚基础、强能力”的创新人才奠定基石。

全面考查核心素养

凸显价值观引领

试题突出真实问题情境的设计，选取鲜活素材，贴近考生实际，引导考生从生活中发现问题、提出问题，分析问题、解决问题，逐步从解题走向解决实际问题；同时，引导课堂教学创设实际问题情境，注重培养考生物理学科核心素养。第1题考查点火器的原理，第2题考查彩虹、阳光下肥皂膜的颜色、水中明亮的气泡等生活中真实的光学现象，引领考生多观察，多思考，理论联系实际，运用学到的知识解决生产生活中实际问题。

试题创设灵活开放的情境，创设新颖的设问角度与考查方式，突出考查思维品质，引导考生由浅入深、由表及里地分析和解决问题，引导教学聚焦核心素养目标的落地。

第6题聚焦整体法与隔离法，考查考生的受力分析技能。第8题引导考生建立山坡等高线与静电场等势线间的联系，通过类比方式从电场强度、电势等不同角度深入认识静电场。第13题引导考生从不同的角度认识物质与反物质，在考查考生核心素养的同时，激发考生对物理现象的好奇心。

试题重视物理思想方法的考查，引导考生在物理问题解决中综合运用所学的物理知识和物理思想方法。第14题通过声波与光波的传播规律的类比，引导考生类比光线的传播规律解决声音传播的实际问题；第13题引导考生从能量转化、动量守恒等多角度认识物质与反物质。

试题充分发挥评价的育人功能和导向作用，落实立德树人根本任务，凸显价值观引领。试题彰显物理学科特色，激发考生热爱科学，探索未知的兴趣，引导考生了解我国科技发展前沿，树立远大的科学志向和科技强国的社会责任感。

试题考查我国古代发明的点火器、古诗词“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”所蕴含的物理学道理，重视融入我国优秀传统文化；试题考查嫦娥六号探测器首次从月球背面采样返回、北京正负电子对撞机的原理，凸显我国科技发展的新成就，开阔考生视野，激发民族自豪感，引导考生加强科技自立自强的民族自信心，增强科技强国的社会责任感，树立远大的科学理想。

重视模型建构能力考查

突出学科本质

模型建构能力作为物理学科核心素养的关键构成，是研究和解决物理问题的重要思维方法。试题通过类比建模与开放性模型建构两大考查维度，突出物理学科本质。

在类比建模能力考查上，试题打破传统命题边界，引导考生突破思维定势。第14题要求考生将光学中的“光线”模型迁移至声学领域，引导考生实现认知跃迁，通过类比建构“声线”模型，分析声波传播规律，检验考生灵活迁移物理模型的能力；第13题则以“反物质”这一科技前沿概念为情境素材，引导考生将“物质”与“反物质”进行类比，基于“电荷守恒”“能量守恒”“动量守恒”物理核心规律，构建“反氢原子”“反氘核聚变”等理论模型，解析反物质参与物理过程的规律，深度考查考生模型建构与理论创新能力。

在开放性模型建构能力的考查上，试题的开放性设计为考生提供了广阔的思维空间，有利于激发考生的创新思维。第19题（3）要求考生自主建立飞机机翼升力模型，论证气流作用力与飞机飞行速率的关系；第20题（3）则让考生自主建构氢原子电离模型，推导所需电场强度大小。这些题目真实模拟科研情境，全面考查了考生的模型建构能力与科学探究素养。

强化实验探究能力考查

引导教学重视物理实验

试题强化实验探究与科学实践能力的考查，突出实际问题解决能力的考查，注重真实情境的创设，要求考生不仅掌握物理知识，更要具备科学探究的思维方法和实践能力。

第15题和16题两道实验试题继续保持特色，对实验探究的基础能力进行全面、深入和细致的考查。第15题第（1）问的三个选项对实验探究的基础能力进行了全面考查，A选项要求考生能明确最高点释放并同时开始计时背后的实验原理和方法；B选项要求考生能明确变压器工作的基础是交流电；C选项要求考生能按照正确的实验操作流程使用欧姆表。第15题第（2）问的第一空考查考生对实验装置结构背后的原理有深入理解。第16题第（1）问考查考生是否明确实验操作先后顺序的缘由。

对实验探究的较高能力进行深入、创新性的考查也是北京等级考物理实验题的特色之一，重点考查考生在实验过程中的深入思考和拓展性思考。15题第（3）问考查考生对实验故障的推断和分析。第16题第（2）问要求考生能通过纸带上的数据分布特点思考实验器材的组装；第16题第（4）问在一定程度上考查了考生的实验设计和迁移创新能力，要求考生将利用打点计时器研究直线运动的实验原理和方法迁移至研究圆周运动。

此外，在其他题型中创设实验背景，强化科学实践意识也是北京等级考物理试题的特色之一。第1题以点火器为背景，第3题以金属环在不同场景中是否能产生感应电流为背景，第9题以自感实验为背景，第12题以电磁流量计为背景等，引导中学教学注重物理在科技、生产、生活中的实际应用。

点评专家：

北京市朝阳区教育科学研究院张春丽

正高级教师特级教师

北京市第二十中学宋诗伟

正高级教师特级教师

北京教育学院石景山分院丁庆红

正高级教师特级教师

北京市密云区教师研修学院王美芹

正高级教师北京市物理学科带头人

北京教育科学研究院张玉峰

正高级教师特级教师

2025年北京市普通高中学业水平等级性考试

化学试题评析

北京市2025年普通高中学业水平等级性考试化学试题，延续了北京命题风格，在彰显化学学科特色的同时，牢牢把握育人导向，于创新设计中实现知识考查与素养培育的有机统一。整体来看，试题兼具基础性与发展性，通过情境融合与能力分层设计，既严格坚守知识考查的刚性要求，确保学生对化学基础知识的扎实掌握，又以鲜明的学科特色和浓厚的时代气息，充分展现出北京化学等级性考试试题的特点。

凸显核心价值引领

落实全面育人功能

试题素材选取材料、生命、环境、能源等多个领域，采用多样化的方式，将情境与问题整合，将立德树人根本任务深度融入试题设计与解答的全过程，传递正确价值观，充分彰显科学教育在育人方面的重要功能，推动全面发展育人目标的落地生根。

第1题以我国科研人员对嫦娥五号带回月壤的研究为素材，展现了我国化学科学领域的创新突破，激发学生的文化自信，厚植爱国主义情怀。第16题以铅酸电池的应用、电极材料的优化以及废旧电池材料的回收再利用为素材，展现化学在推动社会文明进步、守护生态环境、服务日常生活等方面的关键作用。试题深入渗透可持续发展理念，凸显化学学科的社会价值。在分析铅酸电池相关原理的过程中，引导学生感悟科学精神，培养发展性与创新性思维。第18题聚焦工业废气中硫化氢制备焦亚硫酸钠的过程，逐步剖析转化原理，实现从实践认知到理论的升华，体现科学研究及其成果转化的意义。

聚焦化学学科核心素养

突出关键能力

试题核心素养导向鲜明，模块融合显著，通过多维设问，全面考查学生的学科观念、科学思维与探究能力。

试题强化微观结构与宏观性质的关联，第4题通过分析乙腈和丙炔的沸点差异，理解微观结构与宏观性质之间的内在联系。第16题硫酸根氧化性较弱与其结构的关系、第17题有机合成中两处氨基的保护等，均呈现了“结构——性质——应用”的逻辑链条。试题聚焦变化平衡与证据推理，着重考查运用化学反应原理灵活解决实际问题的能力，第18题和第19题突出物质变化是有条件的学科思想，系统考查依据图表、数据和实验现象推演反应本质、运用理论模型解析化学过程的综合思维能力。

注重对实验的理解与分析

体现理论的指导作用

试题注重对基础实验和探究实验的考查，在化学反应原理和理论指导下,有目的、有逻辑地进行证据推理、归纳总结，获得合理结论。

第7题以教学实验为载体，强调对动态操作细节的准确把握，着重考查基础实验技能。第12题通过研究三价铁配合物的性质，考查用化学平衡移动原理分析配体对物质性质的影响。第14题以学生必做实验——简单燃料电池制作为情境，深入探究氢氧燃料电池反应与电压的关系，将反应原理与实验设计紧密结合。第19题通过研究氧化还原反应平衡常数的测定方法，完整展现模型建立与应用的全过程，考查创新思维与系统解决问题的能力，充分彰显理论对实践的指导价值与实验探究的意义。

深化真实情境赋能

彰显知行合一

试题以“四个突出，四个考出来”为命题理念，通过真实情境构建“知识——能力——素养”的立体考查体系。

试题依据课标要求，立足基础又突破教材原型，实现对学科本质的深度挖掘。第8题以教材中氯气与氢氧化钠溶液反应为载体，在制备氯化钠与次氯酸钠的真实流程中考查实验数据的分析能力。第11题聚焦氯化钠固体溶解过程的能量变化，以教材原型情境考查溶解平衡的微观本质。第16题整合铅酸电池发展历程，将物质结构、电化学原理、元素转化等知识有机融合，构建了结构化的问题。第7题、第12题和第14题，通过图像多维呈现基础实验的动态过程，突出化学学科特色，落实科学教育。

试题以真实情境赋能素养发展，贯通知行合一。第18题以工业废气硫化氢资源化利用制备焦亚硫酸钠为素材，构建氧化物-酸-盐竞争转化的复杂体系，运用电解质溶液理论、反应规律分析工业流程，彰显化学学科的应用价值。第19题创新性设计氧化还原反应平衡常数测定实验，将“科学探究与创新意识”核心素养转化为可操作的思维路径，在真实问题解决中实现从知识掌握到能力转化的跃升。

点评专家：

李伏刚北京教育科学研究院

贾同改北京市东城区教育科学研究院

张旌北京市西城区教育研修学院

郭玉林北京市朝阳区教育科学研究院

梁国兴北京市育英学校

2025年北京市普通高中学业水平等级性考试

生物试题评析

2025年北京市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷依据课标，贴近教材，达成“服务选才、引导教学”的核心功能。试题继承发扬北京生物学学科命题特色与风格，聚焦核心素养，重视主干知识、关键能力、思维品质与态度责任的整合，落实科学教育，注重学习能力和创新能力考查。

落实立德树人根本任务

聚焦核心素养考查

试题情境紧密贴合生活实际，选取健康生活、疾病治疗、生态保护等情境，以及真实的科研情境，引导学生在解决问题和科学探索中形成生命观念和社会责任，提升科学思维和科学探究能力。

紧密联系实际，实现价值引领，落实立德树人根本任务。第1题从国家持续推进“体重管理年”行动入手，分析对践行“健康饮食、科学运动”的正确认识；第16、19、20题涉及不同疾病，都与生活息息相关，倡导健康生活理念、提升公民素养及身体素质；第12题通过塞罕坝生态环境的变化、第13题建设湿地公园改善生态环境，融入人与自然和谐发展理念，增强考生对生态观的深入理解；第20题（4）通过设问“为避免对患者的潜在伤害，如何保证治疗的安全性”，引导考生体会科技是一把双刃剑，体会在科技不断发展的过程中还需要考虑避免科技安全风险，体现责任意识与担当。

聚焦日常生活中生物学问题解决，关注逻辑推理及论证能力考查。第3题的“加酶洗衣粉”、第19题的“过敏反应”、第20题的“听力和视力受损的相关疾病”等现实生活中的生物学情境，引导考生解释现象、解决问题，达成学以致用的目标，同时强化对思维的考查。第16题（2）分析血液中T4高于正常人的原因，（4）根据T4分泌调节过程向家长作出解释；20题（2）基因型的判断，考查考生应用所学进行推理、论证能力，20题（3）依据提出的治疗药物的要求，进行实验证据结果的预期，凸显证据与循证意识。

通过科研情境，引发深度思考，培养科学探究和迁移创新能力。试卷中的科研素材，有的来自科学史，如第4题的“细胞凋亡研究”、第5题“DNA半保留复制研究”；有的来自当今科学家的科研成果，如17题（4）呈现了科学家对抗生素M高产菌株的筛选过程，考生能够在学习科研方法的同时体会真实科学研究的过程，通过问题引导考生深入思考原因，深度理解筛选方法。18题从现象到本质再到意义，引导考生对叶绿体发育过程的基因调控进行分析推理和论证，得出科学结论，并从进化与适应这一生命观念的角度深入认识生命现象，揭示科学本质，展现生命真谛；21题（4）设计实验方案，考查考生运用新方法进行迁移应用，解决生态调查的具体问题，培养科学探究和创新能力。

彰显生命科学本质特征

落实科学教育育人目标

试卷在生物学问题情境创设、科研结果呈现、科学思维阐述等方面评估考生的科学素养。做好科学教育加法，在试题高质量前提下激发高中生好奇心、想象力、探求欲，有助于吸引更多青少年群体学科学、用科学，萌生献身科学研究事业的意愿。

情境指向完成挑战性的任务。试题情境包括国家、地区和个人等不同层面。研究的对象涉及小鼠、拟南芥、链霉菌和线虫等常见模式生物。第16题要像医生一样，基于甲状腺激素T4水平变化的规律来解释现象，以消除患者家属的顾虑；第17题要像育种科学家一样，基于微生物的分离和提取技术用粗提液筛选抗生素高产菌株（M+）。每一个非选择题的题干和小题之间，都隐含科学研究的故事线。

图文材料采用典型科研数据的形式。试卷中有来自生态学调查和微生物培养实验的数据表格，有来自光学显微镜观察洋葱表皮细胞、电镜观察叶绿体的镜下视野照片；有源于研究基因表达调控、微卫星DNA片段类型的电泳结果；还有柱状图、折线图，以及遗传系谱图、生活史概念图、微卫星DNA序列示意图，包括学习材料题在内整卷具有鲜明科研文献特征。

通过开放性问题灵活呈现不同的思维路径。保持适当比例的开放性问题，可以有效外显考生科学思维的路径。第20题（1）要求考生透过家系性状表现的现象，揭示遗传信息传递规律的本质，第20题（3）则转换了角度，从制备具有治疗效果药物的需求出发，已知基因表达和识别标记原理的前提下，预期荧光强度的检测结果，第20题（4）对选择病毒作为载体条件的解释；第21题（4）设计利用DNA样品研究种群性别比例的实验方案等，都能够促进考生实践能力和创新思维培养。

激发学习潜能

促进终身学习和成长

从记忆理解到迁移应用，引导学生落实核心概念。试题突出对核心概念本质和内涵的考查，为学生充分将所学知识理解和应用提供了展示空间，引导学生首先能够将所学知识“吃透”，从而实现举一反三。第16题考查考生灵活运用教材中“下丘脑-垂体-甲状腺”反馈调节轴的知识，分析亚急性甲状腺炎发病情形下，甲状腺激素水平、促甲状腺激素水平和摄碘率变化之间的关系，通过向家长作出科学解释，体现社会责任；第19题，引导考生应用特异性免疫的知识分析过敏反应复发的关键细胞及特点。

从得出结论到表述过程，加强对学生思维品质的考查。试题旨在引导学生展现清晰的逻辑思维过程，并运用科学准确的语言将过程规范表述出来，促进学生既想得明白，也能清晰阐述。第19题（3），考生要能够准确分析脾细胞转移实验的处理及结果，并运用免疫学知识和科学的语言阐释三种免疫细胞的关系；第20题（4），让考生从基因治疗安全性的角度分析病毒作为载体应具备的条件并加以解释，引导考生不仅要懂是什么、为什么，还要能够通过恰当的科学语言进行说明。

从新知学习到深入思考，促进学生学习潜力增长。获取、加工、输出和运用信息是学生终身发展的关键能力。试题为考生创设了学习和应用新知的空间，不仅测评考生的学习潜能，也有助于学会学习，增长学习潜力。第21题，在生态调查背景下，为考生提供了微卫星DNA鉴定、野外识别动物个体的新技术等新知识，引导考生将种群密度调查的知识与新知识有机结合进行深入思考和分析，计算动物的种群数量，并利用所学方法，设计分析性别比例的方案。

体现教学评一致性

发挥教学引领导向作用

2025等级考生物学试题生动诠释了“教学评一致性”，即教学目标（教）、学生学习（学）和考试评价（评）的一致性，将课程方案层面理想的育人蓝图转化为课程教学层面的实景。

依据课标“内容标准”命题。试题考查的知识内容与课标重要概念对应，引导教师和学生重视课标和教材。第2题考查有氧呼吸过程中细胞不同部位产生ATP量的差别，对应有氧呼吸各阶段的反应特点及发生场所；第7题让考生判断给定表现型的双亲子代伴X显性遗传病的发病率，考查基因分离定律和伴性遗传的基础；第8题提供萝藦类植物和斑蝶类蝴蝶之间协同进化的实例，考查考生对现代生物进化理论的全面认识；第16~18题中的前两问均考查相关情境中重要概念，包括内分泌系统的组成、物质出入细胞的方式、基因突变的特性、叶绿体的亚显微结构、免疫系统的组成与体液免疫的基本过程等。

依据课标“学业质量”命题。选择题以水平一、二为主，侧重考生在熟悉或简单的陌生情境中对学科知识的理解和应用能力考查。第5题中呈现科学家研究DNA复制时的密度梯度离心实验；第15题中给出处于清水和0.3g/mL蔗糖溶液的两个细胞，都是考生都很熟悉的情境，在选项中考查考生对实验原理的理解、对实验方法的掌握和对实验结果的分析。

非选择题多为复杂的熟悉情境或陌生情境，在强化基础的前提下进行水平三、四的考查，体现考生的思辨和创新能力，凸显考生的学科特长，体现甄别与选拔功能。每道题的设问均沿考查思维能力的主线渐次展开，在“问题→解决→新问题→再解决”的场景中实现能力进阶。六道大题之间总体呈现由易到难的顺序。第21题的学习材料中呈现了全新的情境——利用微卫星DNA进行野生动物种群数量的调查，将生态学者在野外调查中获得的真实数据呈现给考生，要求考生运用数学方法、分析处理数据、估算种群数量，并在此基础上创造性地设计调查性别比例的实验方案。

2025年北京市等级考在试卷结构、题型设置、考查内容等方面都保持了稳定，在命题特色和风格上也延续了北京特色，为考生展示学习成果搭建合适的舞台，助力科技创新人才选拔培养，对北京市生物学课堂教学起到良好的导向作用。

点评专家：

荆林海北京教育科学研究院

高级（特级）教师

乔文军北京教育科学研究院

高级（特级）教师

李霞东城区教育科学研究院

正高级教师

柳忠烈北京市海淀区教师进修学校

高级（特级）教师

刘晓昕北京教育学院石景山分院

高级教师